6月30日下午，南開(kāi)大學(xué)9001cc金沙以誠(chéng)為本博士生導(dǎo)師張文忠教授應(yīng)邀前來(lái)金沙官網(wǎng)講學(xué)并作題為“賦權(quán)增能型外語(yǔ)教育理路與新文科外語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑”學(xué)術(shù)講座，金沙官網(wǎng)40多位師生出席。此次講座是9001cc金沙以誠(chéng)為本“尚語(yǔ)大講堂”2021專(zhuān)題系列講座第一講。金沙官網(wǎng)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任王銀泉教授主持了講座。
張文忠教授的講座從以下三個(gè)方面展開(kāi)：（1）賦權(quán)增能型外語(yǔ)教育理路；（2）對(duì)若干根本問(wèn)題的理解；（3）新文科外語(yǔ)人才培養(yǎng)的可選路徑。他從我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)存在的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象說(shuō)起，談到了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)為代表的外語(yǔ)教學(xué)普遍存在的學(xué)用分離的現(xiàn)象，以至于學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力普遍低下，無(wú)法完成最基本的交際能力，更談不上服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略與社會(huì)需求。在此基礎(chǔ)上，張文忠導(dǎo)出他十幾年前就開(kāi)始探索和創(chuàng)新的“個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)”和“英語(yǔ)研究式學(xué)習(xí)”課程實(shí)踐，即賦權(quán)增能教學(xué)法，其核心理念是學(xué)習(xí)本是學(xué)生的權(quán)利，但長(zhǎng)期以來(lái)教師包辦太多，以至于以碎片化知識(shí)點(diǎn)傳授和語(yǔ)言技能操練的灌輸式教學(xué)法始終未能得到根本性改變，教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不但不具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且無(wú)法成為終生學(xué)習(xí)者，一旦走上職場(chǎng)，很難適應(yīng)社會(huì)需求，更難以通過(guò)自我構(gòu)建新的知識(shí)體系，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的快速變化與發(fā)展。
為此，張文忠指出，教育教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變，做到角色、權(quán)利、責(zé)任統(tǒng)一，做、學(xué)、用合一，這樣才能促使學(xué)生的能力內(nèi)生。學(xué)生角權(quán)責(zé)統(tǒng)一于做學(xué)用的任務(wù)中，因?qū)嵤┳鰧W(xué)用的任務(wù)而擔(dān)任角色，因擔(dān)任角色而享有相應(yīng)權(quán)利，因享受權(quán)利而擔(dān)當(dāng)說(shuō)好相應(yīng)話(huà)、做好相應(yīng)事（以言行事）之責(zé)；通過(guò)實(shí)施做學(xué)用合一任務(wù)，在投身實(shí)踐、獲得新知、增長(zhǎng)才干、發(fā)展思想和展示結(jié)果過(guò)程中生成或增強(qiáng)包括語(yǔ)言能力在內(nèi)的多維能力，同時(shí)發(fā)展自身特色，走向個(gè)性化全人發(fā)展。
張文忠隨后依據(jù)《高等學(xué)校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018）提出的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、知識(shí)要求、能力要求的指標(biāo)體系，指出能力要求包括以下范圍：外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在賦權(quán)增能教學(xué)理念的指引下，通過(guò)課堂實(shí)踐把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)增能目標(biāo)?！霸瞿堋钡木唧w表現(xiàn)為：“能”之從無(wú)到有，由少而多，由弱至強(qiáng)。學(xué)生每參與一堂課要有專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)和獲得感；每完成一門(mén)課要有專(zhuān)業(yè)提升感，在個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、意識(shí)、表現(xiàn)、效率等各方面有廣度、深度、高度、幅度、溫度等的增加；每學(xué)一年都會(huì)有成就感，專(zhuān)業(yè)能力會(huì)更強(qiáng)，同時(shí)在個(gè)人興趣方向呈現(xiàn)特色和特長(zhǎng)的明顯進(jìn)步，個(gè)性化全人發(fā)展的基礎(chǔ)也因此更加厚實(shí)。
張文忠指出，為了實(shí)現(xiàn)“增能”，賦權(quán)過(guò)程必須關(guān)注以下三點(diǎn)：（1）還權(quán)：將學(xué)生身份賦予、理當(dāng)享受的權(quán)利（如個(gè)性化學(xué)習(xí)權(quán)）歸還給學(xué)生；（2）分權(quán)：將部分通常由教師持有的權(quán)利（如活動(dòng)組織權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)）賦予或分享給學(xué)生；（3）配權(quán)：設(shè)計(jì)由學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)角色，如展示環(huán)節(jié)主持人，為其匹配角色權(quán)利?！百x權(quán)”是教師主體的能動(dòng)反應(yīng)。教師在自身權(quán)限范圍內(nèi)賦權(quán)給學(xué)生。而賦權(quán)的維度包括角色賦權(quán)：促使學(xué)生從知識(shí)吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)者、知識(shí)發(fā)現(xiàn)者、應(yīng)用者、傳授者、領(lǐng)導(dǎo)者、合作者；學(xué)習(xí)內(nèi)容賦權(quán)： 促使大一統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣残詢(xún)?nèi)容+個(gè)性化內(nèi)容；學(xué)習(xí)方式賦權(quán)：從做、學(xué)分離，學(xué)、用分離轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰧W(xué)用合一；課堂組織賦權(quán)：從教師組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生組織；學(xué)習(xí)評(píng)估賦權(quán)：從教師評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)估+學(xué)生評(píng)估。
張文忠教授就新文科外語(yǔ)人才培養(yǎng)的可選路徑提出了自己的看法，認(rèn)為新文科人才培養(yǎng)是為了全員、全過(guò)程、全方位、全方式育全人。新文科外語(yǔ)人才必須成為一精多會(huì)、一專(zhuān)多能的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才，“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”融合型語(yǔ)言服務(wù)人才。關(guān)鍵的能力內(nèi)涵包括人格、知識(shí)、能力、素養(yǎng)四向度，即格知能養(yǎng)。他最后還提出了新文科外語(yǔ)人才的格知能養(yǎng)向度內(nèi)涵、“格知能養(yǎng)”4個(gè)向度的人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)之喻、做學(xué)用三合一原則、三三合一原則，并且分別作了闡述。講座結(jié)束后，金沙官網(wǎng)部分教師與張文忠教授進(jìn)行了互動(dòng)交流。
王銀泉教授在總結(jié)中指出，張文忠教授的講座從宏觀(guān)上回答了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本性問(wèn)題，完美詮釋了立德樹(shù)人和教書(shū)育人的使命擔(dān)當(dāng)，在中觀(guān)上回答了教學(xué)與研究如何相得益彰提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在微觀(guān)上詮釋了賦權(quán)增能教學(xué)法的理?yè)?jù)、步驟和成效，從而完美呈現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和改革的思考、行動(dòng)、探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)和升華過(guò)程。裴正薇院長(zhǎng)代表學(xué)院對(duì)張文忠教授的報(bào)告表示了衷心的感謝。
